Entre 1920 y 1940 nace un movimiento que cuestiona el sistema educativo nacional, con la consigna de consolidar un nuevo modelo de escuela basado en el modelo nuclear de Warisata. Después de crear los núcleos rurales en el altiplano y valles la expansión hacia la amazonía era una necesidad que se concretó en la fundación de los núcleos Moré, Chapare y Casarave. En el caso de los Moré del departamento del Beni (Bolivia) la introducción de la escuela fue acompañada de un proceso de pacificación y civilización de los indígenas; el carácter bélico y guerrero de los Moré y la resistencia de los grupos o clanes familiares dificultó el proceso de asimilación que finalmente concluyó con la consolidación de un centro poblado que se fue formando alrededor de la escuela indigenal.
Estos hechos históricos nos permiten analizar la manera cómo el Estado boliviano ha usado a la educación como instrumento para integrar a los indígenas Moré a la vida productiva, con base al modelo nuclear de Warisata. A pesar de los principios y valores planteados por Leigue, la presencia violenta del Estado hizo que las prácticas culturales tradicionales desaparezcan en un corto tiempo convirtiéndose la escuela es una institución etnocida.
LOS MORE CHAPACURA
Los Moré son un grupo étnico que habita los márgenes del río Iténez o Guaporé en
Cuando los Moré vivían en total libertad y sin contacto con los blancos, imperaba en la región un ambiente hostil y de guerra permanente entre los diferentes clanes familiares o grupos Moré, las relaciones no eran amistosas, casi siempre las peleas entre grupos eran por una mujer, encuentros casuales en el monte o por ataques vandálicos.
PACIFICACIÓN DE LOS INDÍGENAS MORÉ
A principios de siglo XX cuando este grupo no tenía contacto con la población blanca, se dieron varios encuentros que concluyeron en matanzas, en ese tiempo los Moréeran un grupo que dominaba un sector entre Puerto More y la Boca del Iténez, por lo que no dejaban que otros grupos ingresen a su territorio a cazar o pescar. En ese tiempo muchos karais (blancos) que transitaban por la región entraron en contacto con los Moré, lo que trajo serias consecuencias por los ataques y saqueos. El cambio hacia una vida pacífica estuvo motivada por los constantes regalos que daban los blancos para lograr cierta simpatía o amistad con los Moré. Entre los primeros blancos está Comarek, extranjero de nacionalidad alemana, quien fue uno de los primeros en entrar en contacto con este grupo étnico.
La presencia de gente blanca ocasionó que los Moré, tengan que reaccionar violentamente contra los extraños que invadían sus tierras y empezaban a explotar irracionalmente sus recursos. Desde principios del siglo XX, los Moré desarrollan ataques consecutivos a poblados y embarcaciones que arribaban a orillas del Iténez o ru huít. Quedan muchos testimonios que recuerdan los lugares peligrosos y el número de víctimas ocasionados por los constantes ataques de los Moré, se recuerda el asalto realizado en «Sorpresa» el año 1910, la captura de
La pacificación de los indígenas Moré fue iniciada por
Una vez que se sacó del monte a un número considerable de indígenas, empezó la labor de educación y la intensificación de las actividades productivas. Se prohibió la práctica del infanticidio y el ritual del endocanibalismo. En un principio el trato fue duro, ya que los indígenas lo único que anhelaban era huir hacia el monte, lo que obligó a usar
La aproximación a las malocas era realizada silenciosamente para luego atacar rápidamente cubriendo las dos entradas, evitando que los indígenas puedan tomar sus flechas y atacar. Según G. Suárez el trabajo no era muy fácil ya que no sólo consistía en sacar-los de las malocas para transportarlos hasta Puerto Moré, sino también, hacer que permanezcan en el poblado. «Nosotros les sacábamos del monte y teníamos que cuidarlos, estaban tres, cuatro días y de noche se huían, había que agarrarlos, era difícil ellos no dejaban huella, se perdían».
Al igual que E. Pérez, Leigue Castedo utilizó regalos para atraer a los indígenas y luego obligarlos a vivir e integrarse a una vida productiva a través de la escuela. Además, como testifica Gustavo Suárez, también se procedió a asaltar las malocas y obligar a los jóvenes y niños a replegarse a los centros poblados. El primer contacto se realizó con el grupo más inmediato a Puerto Moré y gracias a la colaboración de Gustavo y Sócrates Suárez que «como vecinos inmediatos de la zona indígena (Barraca Alejandría) sabían mucho del idioma, vida y costumbres». Los métodos usados para sacar a los indígenas de sus viviendas colectivas eran coercitivos y en casi siempre sin el consentimiento de los indígenas.
Cuando Leigue Castedo ingresó a Monte Azul, la pacificación de los indios fue realizada por Sócrates y Gustavo Suárez, quienes estaban encarga-dos de asaltar las malocas y llevar a los indígenas a los centros poblados donde recibirían educación, salud y alimentos. «Ya comenzamos a sacar del monte a los indios entre yo y mi hermano, yo iba de un lado por la pampa y mi hermano iba por el río Iténez» (Entrevista con Gustavo Suárez).
Una vez instalado en Moré, el director y los profesores organizaron la escuela construyendo aulas, viviendas para los indígenas y talleres para que los Moré aprendan oficios que les sean útiles en su nueva vida civilizada. El proceso de amansamiento empezó a dar resultados después del trabajo arduo de sacar, convencer y obligar a los jóvenes y viejos a una nueva forma de vida. En este proceso Leigue organizó a la gente para que participe de manera ordenada en actividades agrícolas. La producción de frutas, goma y castaña se había convertido en las actividades centrales de
Según Gustavo Suárez los Moré y los blancos entraron en un acuerdo de paz, que fue cerrado con la entrega simbólica de una corona a Rodolfo Suárez y el rompimiento de una flecha de parte de los Moré. «Los constantes ataques a Alejandría y los destrozos ocasionados por los indígenas, llevó a que los civilizados tengan que reaccionar, preparando una comisión armada que haga que los indígenas huyan más lejos; sin embargo, la matanza no fue realizada, debido a que tres días antes de que lleguen las municiones los indígenas se amansaron, ‘salieron cuatro haciendo señas, como diciendo no tenemos nada, el grupo estaba compuesto por tres indígenas y el Capitán, que llevaba una flecha y una corona, que posteriormente la destrozo y regalo a Rodolfo Suárez’, era el año 1932 y los indígenas y los civilizados habían llega-do a un acuerdo de paz» (Suárez G.).
EXPANSIÓN DE
Después de haber fundado y organizado Núcleos en los valles interandinos y el altiplano boliviano, la experiencia de Warisata se expandió hacia el oriente y amazonía con la idea de reducir a los indios y fundar Núcleos indigenales. Carlos Loayza Beltrán entra a Casarave con el objetivo de reducir a los Sirionos, Arturo Sánchez al Chapare para reducir a los Yuracares, Gonzalo Suárez Dorado al Maniquí para reducir a los Chimanes y Luís Leigue C., a la Boca del Iténez para reducir a los temibles Moré.
Pérez, en calidad de Director de Educación Indigenal, inicia el 21 de agosto de 1937 su viaje rumbo al oriente con el afán de crear núcleos e incorporar a poblaciones de bárbaros y neófitos a la nacionalidad boliviana. El viaje al Iténez se convierte en una empresa muy difícil, debido a la distancia e inconvenientes que generaban el clima y las condiciones hostiles de
A pesar de las adversidades del tiempo y de la naturaleza y su estado de salud delicado, Pérez continuó su travesía hasta llegar al río Mamoré, para adentrarse luego al río Iténez y continuar hasta desembarcar en Alejandría y luego Puerto Komarek. Después de llegar a la orilla de Puerto Moré, Pérez junto a su comitiva entraron en contacto con 10 indígenas Moré que los recibieron con hospitalidad. Después de realizar un recorrido de la zona y de verificar sus potencialidades, E. Pérez funda el núcleo Moré, por lo que se procede a redactar el acta de fundación «definiendo el tipo de escuela, que debía ser una granja estatal para la recuperación de los pobladores, creando la economía familiar y regional y buscando la formación de un tipo humano responsable capaz de sumarse a la nacionalidad» (E. Pérez, 1992: 203). «Fue cuando hicimos la fundación de Moré, nosotros llegamos a Moré a ver un terreno donde meterse, sólo había una estancia de un señor Ocampo, entonces nosotros viajamos a treinta minutos abajo y comenzamos a tumbar el monte para hacer el núcleo, esto fue el resto del 38, no había indios, ahí era puro civilizados que se trajo él de Trinidad, de ahí comencé yo a sacar indios, pero así con esa lucha que se nos huían, a volverlos a buscar, pero fuimos haciendo, hicimos Moré y luego pasamos a Monte Azul» (Gustavo Suárez).
Concluida su misión de fundar un núcleo indígena, Pérez inició el retorno, no sin antes buscar la persona idónea que se haga cargo de continuar la empresa educativa de los Moré. En la búsqueda de un futuro director, conoce en Trinidad a Luís D. Leigue, quien es nombrado Director del Núcleo Moré en reconocimiento a sus méritos.
NÚCLEO Y DESARROLLO DE
En 1938 el profesor Leigue Castedo y una comisión militar llega a territorio Moré con el objetivo de redimir a los indios, bajo los principios de la escuela ayllu de Warisata. Con esto se inicia una labor civilizatoria que cambiaría en menos de dos décadas las manifestaciones culturales de los Moré.
Una vez desembarcado en Puerto Moré, la comitiva inicia la dura tarea de levantar la escuela y de juntar a los Moré para que puedan ser educados. Conciente de su misión y de los principios que habían de implementarse en Moré, Leigue empieza a sacarlos de su hábitat natural para obligarlos a aceptar una nueva forma de vida.
Desde un principio Leigue estuvo conciente de que la misión sería dura en los primeros años, la belicosidad de los Moré y la resistencia de los mismos no permitirá que la escuela se consolide en los primeros meses. Pasaron años hasta que finalmente algunos Moré aceptaron dejar de practicar sus costumbres para entrar a un nuevo ritmo de vida. «Cuando entramos habían unos 83 todos, no había más, ahorita habrán unos 200 ya son familias civilizadas casi, los varones se han juntado con las hijas de los barbaritos y ya pues son civilizados, ya ha habido un mestizaje tremendo, eran poquitos, ahora tiene una comunidad cerca de 200, por que no solamente es Monte Azul, ahí es la central de ellos, ahí él radicaba, ahí él vivía con ellos, él era su jefe sin que él mande no hacían nada, el los dirigía, él les hablaba en su dialecto, por decir él era su capitán de ellos, por que ellos le respetaban» (G. Suárez, 1992: 3).
El cambio introducido por Leigue fue controlado a través de la educación, la instauración de la escuela y la implementación de talleres y huertos, hizo que los Moré pasen de ser recolectores y cazadores a asalariados. Al pasar los años, el núcleo Moré ya estaba constituido, contando con una planta docente de educación básica. Posteriores problemas de inundación hicieron que el núcleo fuera trasladado a un lugar más elevado, que se llamó Monte Azul. La tarea emprendida por Leigue tuvo como objetivo principal la educación, sin embargo se amplió hacia otros rubros, como la agricultura y la religión.
Parte de las ganancias obtenidas eran invertidas en la compra de medicamentos, alimentos y ropa, creando dependencia y el surgimiento de un nuevo liderazgo o jefatura. Al igual que en Casarave en Moré las familias se asentaron alrededor de la escuela en sus malocas, donde todo era común.
Ciro Leigue es claro respecto a las relaciones laborales entre el «padre» de los Moré y los indígenas. De una relación en que en sus inicios a cambio de trabajo se garantizaba una dotación de víveres y acceso de los niños a la escuela, se pasó a una relación «solidaria», pasando luego a una relación laboral asalariada: «él hacía trabajar a toda la gente, pero también él la ponía desde el zapato hasta los vicios, él les hacía trabajar en la siringa, la castaña, en la agricultura, todo eso, pero ellos no compraban la ropa, el zapato, el cigarro el alcohol, él les daba raciones, él tenía bastante trabajadores como unas cuarenta personas, y unos cuarenta siringueros. Quincenal él sacaba como unos cinco mil kilos de goma, por
Después de muchos años de convivir y de implementar un modelo educativo, Leigue inició el deslinde de responsabilidades. En términos políticos, desde la visión de los Moré Leigue asumió la jefatura del conjunto de clanes familiares, logrando imponer un liderazgo que ha sido determinante en la definición del futuro del grupo. Sin embargo y a pesar de que generó un ambiente de convivencia agradable para los Moré (así lo recuerdan), la vida comunal se fue trasformando. Muchos de los Moré civilizados que en un principio aceptaron estar bajo el liderazgo de Leigue, conocieron el dinero y se independizaron, llegando a vender su fuerza de trabajo en ranchos ganaderos de
La relación con los Moré concluyó en 1956, año en que debido a problemas de salud Luís Leigue y su familia abandonan Monte Azul, dejando que los indígenas manejen lo que quedaba del núcleo. Antes de abandonar Monte Azul, Leigue hace llamar a Gustavo Suárez, encargándolo que cuide de los indígenas. «Cuando el profesor Leigue se estaba yendo me mandó llamar para que yo me quede aquí, así que yo quedé de jefe de ellos, y seguí varios años, hasta que llegué a jubilarme, esto ha sido el año 1980» (Suárez G.).
Leigue Castedo volvió una vez para entregar la posta sanitaria. En el transcurso de ese tiempo, la presencia de los ganaderos se fue acentuando, hasta concluir con la pérdida de Puerto Moré y otros lugares que tradicionalmente estaban dentro del territorio Moré.
POLÍTICA EDUCATIVA CIVILIZATORIA E INTEGRACIÓN A
Desde inicios del siglo XX el Estado boliviano desarrolló una campaña para integrar a los grupos selvícolas del oriente y la amazonía a la realidad nacional। Esta política se concretó en normas legales que planteaban reducir a las poblaciones indígenas en asentamientos centralizados (pueblos y ciudades intermedias), la política planteaba tajantemente que el Estado se encargaría de la protección de los pueblos indígenas.
La posición civilizatoria es evidente en las normas legales y en la declaración de intelectuales e indigenistas de la época, que escribían a favor de los indígenas y que planteaban acabar de una vez con la economía semi colonial. Sin duda que el proceso de centralización, la ruptura del espacio colectivo y la imposición de prácticas educativas, valores y principios religiosos, logró un impacto fuerte en los patrones culturales básicos de los Moré. Una justificación de Leigue es que los Moré se encontraban en un proceso de fragmentación étnica, «el estado de anarquía y escisión» era total, «por lo cual
A través de la instauración de la escuela y la implementación de talleres y huertos se hizo que los Moré pasen de ser una sociedad de autoconsumo a una sociedad productora y de consumo, lo que evolucionó hasta transformar a los Moré en asalariados libres o peones. Con la introducción de la escuela productiva Leigue logró mayor aceptación y conformidad del grupo involucrado, en comparación con otros grupos étnicos de la amazonía.
Las necesidades específicas de la nación requerían de una verdadera integración de las mayorías nacionales al sector productivo, hecho que fue reconocido por Pérez y asumido como una prioridad de la escuela ayllu de Warisata, con la salvedad de introducir en este proceso de transformación principios y valores propios de los indígenas y también principios ajenos, orientados a generar aspiraciones de éxito y esfuerzo. Por el riesgo que esto llevaría, Pérez reconoce que «el esfuerzo metódico y constante» podría arrastrar a «resultados imprevistos».
Desde la creación del núcleo indígena los Moré perdieron su libertad y algunos de sus patrones culturales. Si bien la implementación del modelo educativo productivo generó unión y cambios en sus actividades cotidianas, la inserción en el mercado laboral de los alumnos como mano de obra barata o gratuita benefició a los nuevos jefes y no así a la comunidad, generando dependencia y explotación.
Está claro que la escuela ayllu planteaba una política que tomaba como base la reivindicación social y cultural de los indígenas, pero también planteaba a la escuela como espacio para cambiar a los alumnos, cambio que en el caso del núcleo Moré fue controlado para el beneficio de unos cuantos, desvirtuando el rol de la escuela y utilizando a la institución para dominar y explotar a un pueblo entero.
A manera de síntesis podemos afirmar que la introducción del modelo nuclear de Warisata generó grandes cambios en
BIBLIOGRAFÍA
GUTIERREZ, Ramiro
1992 Prospección etnotecnológica de
LEIGUE Castedo, Luís
1957 El Iténez Salvaje, Colección Etnografía y Folklore, Segunda edición, La Paz.
PEREZ, Elizardo
1992 Warisata. La escuela-Ayllu, La Paz: CERES-HISBOL.
1949 Discurso del excelentísimo Profesor Elizardo Pérez, Ministro de Educación Pública de Bolivia en el II CONGRESO INDIGENISTA INTERAMERICANO. Numero especial del Instituto Indigenista Interamericano dedicado al Segundo Congreso Indigenista Interamericano, Cuzco, Perú, 24 junio- 4 julio 1949, No. 3 Vol. IX, septiembre. México.